2020年6月30日，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》審議通過(guò)，《方案》提出建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。通過(guò)分析2020年高考各科試題也能夠看出，這次高考著力落實(shí)國(guó)家對(duì)于高中育人方式改革的要求，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為依托，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置能體現(xiàn)出核心價(jià)值引領(lǐng)作用的問(wèn)題情境，考查學(xué)生的學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。那么，在未來(lái)一段時(shí)期，怎樣更好地落實(shí)國(guó)家關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)新高考背景下的新教學(xué)和新評(píng)價(jià)?我們邀請(qǐng)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家和一線資深教師共同探討這一話題。

問(wèn)題一：近幾年，國(guó)家出臺(tái)多個(gè)文件促進(jìn)基礎(chǔ)教育育人方式的變革，深化課程改革，頒布了新修訂的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)您談一談，此次高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂有哪些變化和突破?

朱慕菊：基礎(chǔ)教育課程是國(guó)家意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著核心作用。新時(shí)代要求課程和育人方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化改革。2014年12月，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn)稿)》(2003年版)的修訂工作全面啟動(dòng)，歷時(shí)4年完成，并于2017年正式頒布，2020年進(jìn)行了微調(diào)。

新修訂的《普通高中課程方案》和20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在一些方面有了重大進(jìn)展和突破，堅(jiān)持以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為指針，特別強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科教育中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神。加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育、生態(tài)教育，以及海洋權(quán)益等意識(shí)和內(nèi)容的滲透，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在以下方面：

一是進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，形成了體現(xiàn)時(shí)代性的課程方案。新方案明確了普通高中的基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育性質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。新課程方案與高考綜合改革相銜接，為高考新方案的實(shí)施奠定課程基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。

二是以“核心素養(yǎng)”為主軸，統(tǒng)籌規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考試等方面一以貫之，明確使學(xué)生具有21世紀(jì)所必備的核心素養(yǎng)，是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體途徑。

三是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。充分挖掘各學(xué)科對(duì)貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精選和重組，提出真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，以及素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)建議，突破了過(guò)去在教學(xué)中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分隔的模糊認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，促進(jìn)它們?cè)谕贿^(guò)程中融合、升華。

四是創(chuàng)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的典型行為進(jìn)行整合描述，并結(jié)合本學(xué)科具體內(nèi)容，構(gòu)建不同素養(yǎng)的水平劃分和表現(xiàn)特征。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制，明確了普通高中育人方向和質(zhì)量要求，改變了多年來(lái)以知識(shí)點(diǎn)為綱，以識(shí)記、理解和應(yīng)用為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

問(wèn)題二：教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要使命。教育需要適應(yīng)新時(shí)代的要求與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新的人才培育要求。“核心素養(yǎng)”的提出對(duì)于實(shí)現(xiàn)新的人才培育有什么深刻的意義?

張民生：黨的十八大提出把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。中央頒布一系列文件，在國(guó)家層面，從頂層設(shè)計(jì)角度，闡明了為培養(yǎng)時(shí)代新人教育改革的必要性以及方向和目標(biāo)。

2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，還提出“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。隨后高中課程改革工作正式啟動(dòng)。

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志的直接體現(xiàn)，在落實(shí)立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而課程改革就是為全面實(shí)現(xiàn)上述課程功能制定相應(yīng)的政策、措施和具體的工作部署等。

在所有這些工作要求中，根本的也是更重要的是，如何把相對(duì)宏觀的國(guó)家育人目標(biāo)真正在教學(xué)第一線得到落實(shí)，其實(shí)這也是歷次改革一直在追求的目標(biāo)。本次高中課改在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上取得了突破，即在基于學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)在貫徹教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨(dú)特育人價(jià)值，由此凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)行了大樣本的命題測(cè)試。相關(guān)數(shù)據(jù)和效果分析顯示，學(xué)科核心素養(yǎng)可教可學(xué)可做、可測(cè)可評(píng)可考，這就使素養(yǎng)這一新的目標(biāo)真正落地有了希望。

問(wèn)題三：根據(jù)新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施層面，課堂教學(xué)要在哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和改革，才能使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，更加符合新時(shí)代育人方式的要求?

崔允漷：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)了該學(xué)科課程之后所形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。它反映了學(xué)科在貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合與提升，凸顯整體性與實(shí)踐性，為后續(xù)的教學(xué)與評(píng)價(jià)規(guī)定了新的方向。

核心素養(yǎng)的整體性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)個(gè)割裂開(kāi)來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化的一個(gè)個(gè)單元。教師如何學(xué)會(huì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)呢?一般來(lái)說(shuō)，單元設(shè)計(jì)大概的流程分三步：一是規(guī)劃單元，即當(dāng)教師拿到課標(biāo)、教材，結(jié)合學(xué)情分析、課時(shí)等因素，規(guī)劃某學(xué)科一個(gè)學(xué)期分幾個(gè)單元;二是組織單元，即依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)以某種方式組織內(nèi)容，就目前的單元組織方式來(lái)說(shuō)，有大觀念、大問(wèn)題、大任務(wù)與大項(xiàng)目等;三是設(shè)計(jì)單元，即按單元要素設(shè)計(jì)出具體的內(nèi)容并形成方案，單元的要素有6個(gè)：名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)，以及反思。這些要素構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，形成一個(gè)微課程。

核心素養(yǎng)的實(shí)踐性決定了學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不僅要重新組織知識(shí)內(nèi)容，而且還要變革知識(shí)習(xí)得的方式。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)立足本學(xué)科核心素養(yǎng)，提出學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，如語(yǔ)文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”、思想政治的“辨析學(xué)習(xí)”、歷史的“史料實(shí)證”、地理的“地理實(shí)踐力”、體育與健康的“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)”、技術(shù)類課程的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等，既體現(xiàn)了2001年提出的自主、合作與探究學(xué)習(xí)的新進(jìn)展，又代表了新時(shí)代學(xué)科育人方式變革的新方向。

問(wèn)題四：這幾年，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)有兩個(gè)熱詞，“真實(shí)情境”和“問(wèn)題解決”，請(qǐng)您談一談，在課程實(shí)施中，如何選擇或創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，如何設(shè)計(jì)以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的真實(shí)任務(wù)?怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)?線上線下的融合如何有效提升教學(xué)和評(píng)價(jià)的效果?

楊向東：以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定的現(xiàn)實(shí)情境或任務(wù)時(shí)，能夠做出靈活的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能夠結(jié)合相關(guān)的知識(shí)、技能、方法或觀念解決實(shí)際問(wèn)題。這種靈活性、整合性和遷移性，需要學(xué)生在與各種各樣的真實(shí)情境持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程中才能逐漸發(fā)展起來(lái)。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須以復(fù)雜的、多樣化的具體情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決各種實(shí)際問(wèn)題。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要想合理選擇和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)鍵在于尋找到核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境之間的結(jié)合點(diǎn)。教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角審視當(dāng)前課程內(nèi)容，同時(shí)審視包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、工作場(chǎng)所等在內(nèi)的各種場(chǎng)域，分析其中不同現(xiàn)實(shí)情境有可能蘊(yùn)含的各種任務(wù)、問(wèn)題或要求，建立特定情境與學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前課程內(nèi)容的關(guān)系，從而挖掘不同情境用于當(dāng)前教學(xué)的可能性。

依托整合性情境，可以由教師自行設(shè)計(jì)，或者引導(dǎo)學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)貫穿單元始終的、具有一定現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)性任務(wù)或探究性項(xiàng)目，生成引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)或問(wèn)題要有一定的綜合性和開(kāi)放性，既要與學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)相銜接，又要有適當(dāng)?shù)男路f性和挑戰(zhàn)性。任務(wù)或問(wèn)題的解決或完成，需要能夠涵蓋當(dāng)前教學(xué)單元所包含的知識(shí)技能、學(xué)科思想和實(shí)踐模式，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的落實(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改變“先學(xué)后用”“先掌握知識(shí)，然后才能解決問(wèn)題”的慣性思維，要讓學(xué)生直面整合性情境和完整的真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探索，實(shí)踐反思和社會(huì)互動(dòng)，明確任務(wù)解決方案，以自主、合作、探究的方式解決任務(wù)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

同時(shí)，教師要反思只關(guān)注“堂堂清”“先教后評(píng)”的課堂評(píng)價(jià)理念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的孕育和萌芽，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。從核心素養(yǎng)的角度審視學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的反饋信息和指導(dǎo)建議，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果的作用。

楊曉哲：在數(shù)字化時(shí)代，走向線上線下融合教育、形成大規(guī)模個(gè)性化教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)是必然的趨勢(shì)。面對(duì)不斷迭代的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的融合越來(lái)越集中地體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

一是互動(dòng)性的探究工具。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源與工具，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。同時(shí)，可以通過(guò)智能與數(shù)字化技術(shù)的記錄、搜索、分享、討論、協(xié)作和創(chuàng)造等方式，使學(xué)生主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)、靈活解決問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神與廣闊的人文視野。

二是多維度的情境構(gòu)建。教師創(chuàng)新資源形態(tài)，可以采用文字、圖像、視頻模型、數(shù)據(jù)集以及虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程連線等方式構(gòu)建真實(shí)情境，多種思路組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際密切聯(lián)系，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與有針對(duì)性的真實(shí)情境，形成自己的主觀體驗(yàn)經(jīng)歷。

三是個(gè)性化的測(cè)試跟蹤。教師可以在課前、課中、課后，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行嵌入式或伴隨式的反饋、評(píng)價(jià)或診斷。充分運(yùn)用線上線下融合的方式，采用知識(shí)圖譜、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)可采集、可建模、可視化，促進(jìn)教學(xué)流程再造與內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

問(wèn)題五：作為教學(xué)一線的資深實(shí)踐者，請(qǐng)您就具體學(xué)科談一談如何在學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)中落實(shí)立德樹(shù)人的育人要求，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?

陸志平：根據(jù)18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，需要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。改變以往按照知識(shí)的邏輯線性安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照知識(shí)點(diǎn)安排訓(xùn)練的做法，而是根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思。

同時(shí)，教學(xué)需要以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線。學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐主要就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)疑也是一種單元整合，但是，跟以往單元整合的路徑選擇有所不同。通常的教材、讀本單元的編排，群文閱讀的試驗(yàn)，整合的路徑基本是內(nèi)容，內(nèi)容的維度可能是時(shí)代、地域、作者、流派、體裁、題材等，或者是以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為線索。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的突破在于，以行為設(shè)計(jì)為主線牽動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

再有，教學(xué)需要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體。改變以往單篇文本分段分層教學(xué)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練的分析型教學(xué)模式，改變瑣碎、零散、被動(dòng)、機(jī)械、淺表化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的情境與任務(wù)之中，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中，都有很好的建議。例如“整本書(shū)閱讀與研討”“以學(xué)生利用課內(nèi)課外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主”“當(dāng)代文化參與”“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”“媒介閱讀與交流”“要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景”“思辨性閱讀與表達(dá)”“以專題性學(xué)習(xí)為主要方式，選擇日常生活和學(xué)習(xí)中、歷史或當(dāng)今社會(huì)學(xué)生共同關(guān)心的話題”，等等〔詳見(jiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》第11—20頁(yè)〕。這些建議，雖然各有特點(diǎn)，但總體思路一致，突出的都是情境、任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)和教學(xué)，是一種富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的專業(yè)活動(dòng)，需要大家一起來(lái)探索，讓語(yǔ)文教學(xué)更加民主，更加符合規(guī)律，更加生動(dòng)活潑。

袁芳：物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面。高中物理課程旨在幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然、理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景，打下從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，要在理解和掌握的基礎(chǔ)上形成對(duì)物質(zhì)世界的整體認(rèn)識(shí)，這種全局把握的視角對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義。

一線教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)很熟悉三維目標(biāo)，而核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升，如何在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育是個(gè)難點(diǎn)，與大家分享3點(diǎn)體會(huì)。

第一，源于素養(yǎng)的目標(biāo)是靈魂。教師拿到教材后，翻開(kāi)目錄，了解涉及哪些主題，然后研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本冊(cè)內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合對(duì)學(xué)情的研究或判斷，整體規(guī)劃模塊課程綱要，合理安排單元，再圍繞單元設(shè)計(jì)課時(shí)方案。必修課程有3個(gè)模塊，共有9個(gè)主題，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)情，劃分成13個(gè)單元，然后，再以單元為單位，設(shè)計(jì)課時(shí)方案。模塊—主題—單元—課時(shí)，既是教學(xué)前分析時(shí)不斷具體化的過(guò)程，又是教學(xué)后綜合時(shí)不斷抽象的路徑，素養(yǎng)目標(biāo)就是在這種持續(xù)的分析與綜合中落實(shí)的。

第二，真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。真實(shí)任務(wù)進(jìn)入物理教學(xué)既是必要的，也是可實(shí)現(xiàn)的。真實(shí)任務(wù)可以把物理知識(shí)條件化，使知識(shí)學(xué)習(xí)變得有趣;也可以將物理知識(shí)情境化，讓物理學(xué)習(xí)變得有用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)，并能用科學(xué)的原理和方法，去闡釋物理現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)問(wèn)題，感受到物理學(xué)習(xí)的意義。

第三，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)是瓶頸。“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，希望教師超越知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)測(cè)評(píng)或雙向細(xì)目表的技術(shù)，圍繞素養(yǎng)測(cè)評(píng)的3個(gè)方面，即問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度，編制清晰的水平界定，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。為了給教師提供素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的支架，我們探索在項(xiàng)目實(shí)踐中對(duì)所有習(xí)題進(jìn)行編碼，如編碼(2.2.G.三)，即表示內(nèi)容對(duì)應(yīng)第2單元的知識(shí)目標(biāo)2，考查物理觀念，學(xué)習(xí)水平是三(具有物理觀念，能從物理學(xué)的視角描述和解釋自然現(xiàn)象，能應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題)。這樣可以幫助教師在實(shí)踐中把握練習(xí)的量和度，控制學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)考查的覆蓋面，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題六：據(jù)了解，新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，不少基層學(xué)校都積極進(jìn)行了改革探索，而且產(chǎn)生了一些有價(jià)值的成果和經(jīng)驗(yàn)，您能否就您所了解的情況作一些介紹?

陸志平：新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，的確有不少研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合基層學(xué)校積極進(jìn)行改革探索，產(chǎn)生了一些有價(jià)值的成果和經(jīng)驗(yàn)。“新教學(xué)”就是其中很有影響力的研究團(tuán)隊(duì)之一。

一批課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、學(xué)科專家、課程專家、評(píng)價(jià)專家、信息技術(shù)教育專家和180多所學(xué)校的教學(xué)名師，組建成專業(yè)共同體，深入研究探索，依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論架構(gòu)，遵循新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列具體要求，研制了“新教學(xué)”模型和8個(gè)學(xué)科的實(shí)踐案例。在全國(guó)21個(gè)省市、400多所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的有2379位教師、9760名學(xué)生，取得了很好的效果。

“新教學(xué)”的價(jià)值追求是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革。其技術(shù)突破在于“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)試，線上線下的智能系統(tǒng)”。1.依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，研究教材與學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用大觀念、大問(wèn)題、大任務(wù)與大項(xiàng)目等方式重組教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革，并嵌入指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。2.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的實(shí)踐性，選擇或創(chuàng)設(shè)合理的真實(shí)情境，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，抓住探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵程序和能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力;嵌入式評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反饋，改革現(xiàn)行單一分?jǐn)?shù)、點(diǎn)狀判斷的評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確診斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平。4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢(shì)，提供多樣化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源、功能強(qiáng)大的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)平臺(tái)，為教師提供專業(yè)研修平臺(tái)，為其改變教學(xué)方式和專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。

由“新教學(xué)”團(tuán)隊(duì)潛心研發(fā)的《基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)系列》圖書(shū)覆蓋高中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、通用技術(shù)8個(gè)學(xué)科以及義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科，近日由北京師范大學(xué)出版社出版，叢書(shū)提供了大量具體鮮活的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例和測(cè)試評(píng)價(jià)素材，希望能為一線教師當(dāng)下新課程的實(shí)踐提供專業(yè)支持。