從“雙減”政策的影響看，不僅是義務教育階段教師，非義務教育階段教師也感受到了進一步提升課堂教學效果、發(fā)展學生自主學習能力的緊迫感。就中小學外語閱讀教學而言，教師必須在日常教學中培養(yǎng)學生外語閱讀的興趣，關注課堂教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，如利用辭典等工具書解決閱讀、寫作等學習活動中碰到的問題，并拓展學習渠道，開展課外閱讀，幫助學生提高學習興趣，發(fā)展學習能力。

在閱讀教學方面，學生外語自主閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。在“雙減”背景下，理應加強對培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)展思維和學習能力的重視。學生最基本的責任是主動閱讀，對自己的學習過程負責。要真正讓自主提問、自主解疑的閱讀課堂教學活動設計成為教師努力的方向。讓學生自主閱讀，就是讓學生先提問再閱讀解疑，或在閱讀中提出問題再閱讀解疑，或二者結(jié)合。但學生自主閱讀后的輸出很可能是碎片化的，每個學生都有自己關心的內(nèi)容。所以，教師如何幫助學生進行系統(tǒng)性的學習，是一個挑戰(zhàn)。教師可以設計學習任務單，在讀前做鋪墊。沒有鋪墊，學生可能不會閱讀，或閱讀不成體系，閱讀效率不高。但如果鋪墊過多，學生思維往往會受到束縛。對此，教師要根據(jù)文本難度、學生已有的閱讀能力和閱讀習慣，做好兼顧平衡。

依托教材的閱讀或讀寫結(jié)合的教學，教師要在深入而充分地解讀教學內(nèi)容的基礎上，牢牢把握以語篇為最基本的教學組織單位，以主題意義加工為主線，把評價活動看作學生學習閱讀活動的一部分，以培養(yǎng)學生自主學習能力，其中也包括廣拓讀寫資源，利用辭典等工具書解決學習過程中碰到的問題。

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在課外閱讀中。語言學習離不開相當數(shù)量的閱讀。課程標準提出了各學段最基本的外語課外閱讀量。課外閱讀涉及虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類材料，如美文、小說章節(jié)、短篇小說、戲劇、文史哲讀物等。這些材料源自整本書、高質(zhì)量的報紙、教師篩選的其他語料等。無論對于外語教學本身，還是對于學生應對各類考試，課外閱讀都是當下外語教學的重要任務。與課內(nèi)閱讀一樣，其有助于提升學生的閱讀興趣，促進學生的語言學習，發(fā)展學生的思維能力和學習能力，讓學生有機會體驗閱讀的過程，鍛煉學生自主閱讀和自我調(diào)控的能力。

“雙減”背景下，學生有了更多時間，向著達成外語課程標準所要求的課外閱讀量進發(fā)。教師需要甄選合適的、可供個性化選擇的閱讀材料，并指定適量共讀的材料，設計學習任務單，上好與課外閱讀相關的課，搭建學習成果交流平臺。“課外閱讀的課內(nèi)支撐”是很有必要探討并落實的課題，因為其做得是否有效、到位，關系到學生的閱讀面能否真正得到擴大，閱讀興趣能否得到培養(yǎng)，閱讀量能否得到落實，閱讀能力能否得到提升。

外語課外閱讀的課內(nèi)支撐，是指將學生課外閱讀任務與課內(nèi)教學相結(jié)合，利用課堂教學時間對學生拓展閱讀任務進行讀前指導、讀后分享或講解。課內(nèi)支撐要確保課外閱讀任務得到切實有效的落實，并對學生課外閱讀策略、筆記方法、提問及回應問題的訓練等方面進行指導。主題、語境、結(jié)構(gòu)化、項目化、個性化等都應當是教師設計學習活動時應有的考量。

“雙減”政策對教師教學提出了更高要求，也必然有新的措施和做法。外語教師要審視“雙減”政策帶來的影響，想方設法用好教材，改進日常教學，著力培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提升外語閱讀興趣，努力落實課外閱讀的課標要求。

(作者系教育部基礎教育教學指導委員會外語教學專委會委員、浙江省教育廳教研室教研員)